学生之间的人际关系

检验一个社会道德的标准是看它为孩子们做了什么。——迪特里希·邦霍费尔

到目前为止，在我们的教育历程中，追求闪亮但虚幻的成绩已被证明是一种得不欲失的胜利，因为所有其他重要因素——学习者的身心健康、社交举止、将所学转化为智慧的能力以及人际关系的质量——都在星光熠熠的成绩和学术荣誉的祭坛上被断头台扼杀了。

学生们被困在自己舒适的学习环境中，无法在健康的人际关系中进行合作、同情和社交。因为教育本质上是一项社会事业，学校必须向学生灌输软技能，使他们能够为社会的宜居性贡献自己的一份力量。

2010年，第一届教育人际关系国际会议在科罗拉多州举行。以人际关系为透镜，观察教育现象。

人际关系分为两种：接受和拒绝。在我们的教育体系中，排斥同伴的现象在教室和学校里普遍存在，过分强调学术，同伴互动的时间和空间有限，老师们屈服于鸵鸟综合症。

学生对学校学习过程不投入的原因有很多，其中一个是有增无减的令人生畏的同伴压力。校园欺凌通常是一种侵害同伴关系的拒绝形式。校园欺凌是由于家庭背景、学习成绩或体力不匹配造成的。

一个同座的人正在抢夺你孩子的食物或文具。或者，街区里的恶霸正在羞辱你的孩子。不同年龄组或阶层之间的关系暗示着虐待儿童。在家长和老师强迫孩子上学之前，他们最好先调查一下孩子逃避上学的原因。否则，他就会悄悄地退出，把这种恐吓内在化。

在公立学校，教师对不断恶化的人际关系的冷漠程度已跌至历史最低点。首先，他们会让受到恐吓的受害者闭嘴，要求他们避开恶霸。他们的冷漠助长了恶霸。其次，从结构上讲，他们是无助的，因为政府的教育政策在惩罚或驱逐欺凌者方面保持沉默。

人们普遍观察到，行为欺凌先于身体欺凌。在进行肢体攻击之前，欺凌者会通过挑衅、威胁、取外号和抢夺受害者的财物等方式对受害者进行精神折磨和威慑。

私立学校视教育为商品。当教师向学校管理层报告这些污染时，后者更愿意把这件事掩盖起来。学校管理的冷漠和教师的懦弱，给了那些破坏课堂环境的人以挤压他人空间的自由。窒息灵魂是比折磨肉体更令人发指的行为。有管理层支持的老师可以很容易地管住霸凌者。

胆大妄为和厚颜无耻是恃强凌弱的早期迹象，被赞美为性格上的大胆，而温柔则被视为女性化的表现。我们必须让学生们明白，爱自己的人不会伤害别人。我们越讨厌自己（低自尊），我们就越希望别人受苦。

尽管社交对学生来说是一种离心力，但研究表明，建立牢固的同伴关系实际上可以增强学术学习，使其富有建设性和成效。缺乏人际交往的封闭教育滋生了意识形态的僵化和极端主义偏见。

支持性友谊中的互惠与减轻抑郁密切相关。未能建立联系的学生会发现自己被孤立和孤立。这种身体上的脱节导致了低自尊、焦虑、抑郁和生活目标的丧失。这样的学生很容易受到欺凌，无论是作为目标还是作为防御机制。

学校是人类多样性的第一个地方，学生们在这里遇到来自不同背景、文化和心态的人。在当今全球化的世界中，保护这种多样性至关重要。教师必须使学生参与健康的人际关系。他们不能让学生之间的共生关系变成一个受益而另一个既不帮助也不伤害的共生关系。也不是以牺牲另一方利益为代价的寄生。相反，它必须是互惠互利的。

有时，当学生因为人际关系恶化或外部原因而转学时，他们在新的栖息地面临着不适应和不受欢迎的态度，表现为新恐惧症。教师必须与新来的学生建立融洽的关系，使她适应新的环境。

三个主要的关系来源维持学生的学术和非学术生活：父母，老师和同龄人。关于与学生分享问题的人，持续的研究表明，大多数学生，尤其是女孩，会向朋友和成年人咨询。男孩通常不会向别人咨询他们的问题，即使咨询了，他们也只跟朋友谈。没有人可以咨询的学生对学校生活最不满意。

研究表明，旧的班长班管理模式和新的班长班管理模式对学生的人际关系产生了反作用。现在，老师不在的时候，会有一两个学生负责管理教室。被选中的学生甚至被赋予全权去惩罚那些不守规矩的学生。

这是一种不健康的做法，因为它会引起学生之间的摩擦和争吵。有时，这些被选中的学生出于报复而伤害其他学生，或者羞辱那些温顺的学生。这些被赋予“绝对权力”的学生倾向于在课堂上表现得像恶霸一样。通过代理管理的班级管理对学习过程更有害。

在缺乏控制力量的情况下，人类的本性默认地倾向于邪恶，正如我们在威廉·戈尔丁的小说《蝇王》中看到的那样。在小说的最后，好男孩们在未能战胜霸道的邪恶集团后，被海军军官救了出来。

检验一个社会道德的标准是看它为孩子们做了什么。——迪特里希·邦霍费尔

到目前为止，在我们的教育历程中，追求闪亮但虚幻的成绩已被证明是一种得不欲失的胜利，因为所有其他重要因素——学习者的身心健康、社交举止、将所学转化为智慧的能力以及人际关系的质量——都在星光熠熠的成绩和学术荣誉的祭坛上被断头台扼杀了。

学生们被困在自己舒适的学习环境中，无法在健康的人际关系中进行合作、同情和社交。因为教育本质上是一项社会事业，学校必须向学生灌输软技能，使他们能够为社会的宜居性贡献自己的一份力量。

2010年，第一届教育人际关系国际会议在科罗拉多州举行。以人际关系为透镜，观察教育现象。

人际关系分为两种：接受和拒绝。在我们的教育体系中，排斥同伴的现象在教室和学校里普遍存在，过分强调学术，同伴互动的时间和空间有限，老师们屈服于鸵鸟综合症。

学生对学校学习过程不投入的原因有很多，其中一个是有增无减的令人生畏的同伴压力。校园欺凌通常是一种侵害同伴关系的拒绝形式。校园欺凌是由于家庭背景、学习成绩或体力不匹配造成的。

一个同座的人正在抢夺你孩子的食物或文具。或者，街区里的恶霸正在羞辱你的孩子。不同年龄组或阶层之间的关系暗示着虐待儿童。在家长和老师强迫孩子上学之前，他们最好先调查一下孩子逃避上学的原因。否则，他就会悄悄地退出，把这种恐吓内在化。

在公立学校，教师对不断恶化的人际关系的冷漠程度已跌至历史最低点。首先，他们会让受到恐吓的受害者闭嘴，要求他们避开恶霸。他们的冷漠助长了恶霸。其次，从结构上讲，他们是无助的，因为政府的教育政策在惩罚或驱逐欺凌者方面保持沉默。

人们普遍观察到，行为欺凌先于身体欺凌。在进行肢体攻击之前，欺凌者会通过挑衅、威胁、取外号和抢夺受害者的财物等方式对受害者进行精神折磨和威慑。

私立学校视教育为商品。当教师向学校管理层报告这些污染时，后者更愿意把这件事掩盖起来。学校管理的冷漠和教师的懦弱，给了那些破坏课堂环境的人以挤压他人空间的自由。窒息灵魂是比折磨肉体更令人发指的行为。有管理层支持的老师可以很容易地管住霸凌者。

胆大妄为和厚颜无耻是恃强凌弱的早期迹象，被赞美为性格上的大胆，而温柔则被视为女性化的表现。我们必须让学生们明白，爱自己的人不会伤害别人。我们越讨厌自己（低自尊），我们就越希望别人受苦。

尽管社交对学生来说是一种离心力，但研究表明，建立牢固的同伴关系实际上可以增强学术学习，使其富有建设性和成效。缺乏人际交往的封闭教育滋生了意识形态的僵化和极端主义偏见。

支持性友谊中的互惠与减轻抑郁密切相关。未能建立联系的学生会发现自己被孤立和孤立。这种身体上的脱节导致了低自尊、焦虑、抑郁和生活目标的丧失。这样的学生很容易受到欺凌，无论是作为目标还是作为防御机制。

学校是人类多样性的第一个地方，学生们在这里遇到来自不同背景、文化和心态的人。在当今全球化的世界中，保护这种多样性至关重要。教师必须使学生参与健康的人际关系。他们不能让学生之间的共生关系变成一个受益而另一个既不帮助也不伤害的共生关系。也不是以牺牲另一方利益为代价的寄生。相反，它必须是互惠互利的。

有时，当学生因为人际关系恶化或外部原因而转学时，他们在新的栖息地面临着不适应和不受欢迎的态度，表现为新恐惧症。教师必须与新来的学生建立融洽的关系，使她适应新的环境。

三个主要的关系来源维持学生的学术和非学术生活：父母，老师和同龄人。关于与学生分享问题的人，持续的研究表明，大多数学生，尤其是女孩，会向朋友和成年人咨询。男孩通常不会向别人咨询他们的问题，即使咨询了，他们也只跟朋友谈。没有人可以咨询的学生对学校生活最不满意。

研究表明，旧的班长班管理模式和新的班长班管理模式对学生的人际关系产生了反作用。现在，老师不在的时候，会有一两个学生负责管理教室。被选中的学生甚至被赋予全权去惩罚那些不守规矩的学生。

这是一种不健康的做法，因为它会引起学生之间的摩擦和争吵。有时，这些被选中的学生出于报复而伤害其他学生，或者羞辱那些温顺的学生。这些被赋予“绝对权力”的学生倾向于在课堂上表现得像恶霸一样。通过代理管理的班级管理对学习过程更有害。

在缺乏控制力量的情况下，人类的本性默认地倾向于邪恶，正如我们在威廉·戈尔丁的小说《蝇王》中看到的那样。在小说的最后，好男孩们在未能战胜霸道的邪恶集团后，被海军军官救了出来。